Durante mi jornada de practicas en el nivel preescolar, se pudo observar que varios niños presentan dificultades para identificar y expresar sus emociones.
En algunas situaciones, cuando experimentan enojo, tristeza o frustración, tienden a manifestarlo mediante conductas como el llanto, el aislamiento o actitudes impulsivas, sin poder comunicar claramente lo que sienten. Esto genera, en ocasiones, conflictos entre compañeros o dificultades para integrarse en las actividades del grupo.
Asimismo, se identificó que algunos alumnos, incluyendo niños con características del espectro autista, presentan mayor dificultad para reconocer sus emociones y expresarlas verbalmente, lo que resalta la necesidad de implementar estrategias inclusivas dentro del aula que favorezcan otras formas de comunicación, como el lenguaje corporal, visual o simbólico.
De acuerdo con Rafael Bisquerra (2003), una de las principales dificultades en la infancia es la falta de desarrollo de competencias emocionales, lo cual puede influir en la manera en que los niños reaccionan ante distintas situaciones. Cuando los alumnos no logran identificar lo que sienten, es más probable que lo expresen a través de conductas.
Por su parte, Daniel Goleman (1995) menciona que reconocer las emociones propias es el primer paso para poder regularlas adecuadamente. En el caso de los niños pequeños, este proceso aún se encuentra en desarrollo, por lo que requieren acompañamiento constante por parte del docente.
A partir de lo observado, se reconoce la importancia de generar espacios dentro del aula donde los niños puedan expresar sus emociones de manera segura, sin temor a ser juzgados. Esto implica que el docente no solo observe las conductas, sino que también ayude a los alumnos a poner en palabras lo que sienten.
En este sentido, la intervención docente resulta fundamental para guiar a los niños en el reconocimiento emocional, promoviendo un ambiente de confianza, respeto e inclusión que favorezca su desarrollo integral.
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